2014—2015学年高三上学期厦门市质量检测语文试题分析
                                            

第1题
【考查内容】要求默写的句子，从时间顺序看，落实在先秦、东晋、唐、五代、宋五个时期；从体裁看，诗词和文赋各三句。所考查的句子并非全是名句，要求考生扎实背诵全文，反复巩固记忆，特别是对于难写易错的字要特别重视。
【能力层级】A
【存在问题】
1．错别字较多。
例1，“雕栏”写成“凋楼”；“偭”写成“缅”；“窈窕”写成“窕窈”。
2.第一句不会写或写错别句相对较多。
【教学建议】
本次默写考查，相对往年较好。但依然存在错别字，教学中，引导学生背诵时，要理解诗和句的含义，特别关注易漏、易错字。
第2题
【考查内容】考查“理解常见文言实词在文中的含义”的能力，本题考查的四个文言实词“迁、怜、嘉、距”，都在中学课本中可以找到出处，同学们并不陌生，关键是要结合语境理解加点的词在句中的意思。
【能力层级】B
第3题
【考查内容】考查“筛选文中信息”的能力，本题所给6个备选项，②③⑥可以说是正面表现王逊的威德刚武，④是从侧面表现王逊的这一品格，①⑤是干扰项，①是说王逊的孝廉；⑤是说姚崇、爨琛抵御李骧的事。
【能力层级】C
第4题
【考查内容】考查“归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”的能力，设题方式基本稳定。四个选项对应的内容分别在文章的1一4段，概括分析不正确的是B项，根据原文内容，李毅去世是在西南发生叛乱之后。
【能力层级】C
第5题
【考查内容】考查“理解并翻译文中句子”的能力，设有两小题，分别考查断句和翻译。第（1）小题考查断句。这一题型因具有考查知识的丰富性、考查能力的多样性、考查方式的灵活性和训练的可操作性等特点受到命题者的青睐。第（2）小题考查翻译。文中画横线的句子语法特点鲜明，翻译时必须准确体现出来，为中等难度题。命题选取了两个语法特点鲜明的词语作为评分点，其余词语的翻译，意思对、语句通顺即可。
【能力层级】B
第⑴小题
【存在问题】
关于断句——
1．断句得满分的少。大部分得2分。普遍在“先是”后面没有断句。
2.不理解语义，很多学生在人名后断句。
例2，“太守李钊”、“自蜀逃归逊”、“复以钊”等处断句。
3.随意乱断句，有些学生，断到六处、八处。
【教学建议】
首先加强学生的文言诵读。培养文言语感。答题时让学生反复读断句语段，直至了解基本语义。其次辅以一定的规律，比如常见的句末虚词，人名充当主语或宾语，等等。最后结合一些小短文训练。
第⑵小题
【存在问题】
1．省略的成分没有补出来。因“外逼李雄，内有夷寇，吏士散没，城邑丘墟”整句说的应是宁州城的情况，主语似应为“宁州城”，若学生写出“宁州”或“宁州城”亦给分。但能补出主语的非常少。
例1，在（宁州）外被李雄逼迫，在内部又有夷寇作乱，官吏士人都分散了，城邑变成了废墟。（2分例。主语未补出，不得分。“逼李雄”译为“被李雄逼迫”体现了被动句式，“丘墟”译为“变成了废墟”体现了名词作动词的特点，给2分。）
2．缺乏语境意识，致语意理解错误。所要翻译的句子是写王逊到宁州后所面对的困境，而下句则是他面对此困境采取的措施。因此，“外逼李雄”是被动句，意为“被李雄逼迫”，而非“逼迫李雄”。
例1，对外逼迫李雄，在内有夷寇，将士们都涣散殁没，守的城都变为了废墟。（1分例，“变为了废墟”给1分）
3. 缺乏直译的意识。“外逼李雄”应是“外逼于李雄”，省略了“于”字，直译应为“在外被李雄逼迫”。
例1，在外面有李雄相逼，在内部有蛮夷的盗贼，官吏士族都散乱在各处，城镇都变成了丘墟。（1分例。主语未补出，不得分。“外逼李雄”译成“在外有李雄的逼迫”，因未体现句式特点，不给分。“丘墟”译为“变成了丘墟”，给1分。）
例2，外面有李雄大军压境，内部有蛮夷之贼寇，官吏士大夫已各自逃命，留下了座荒废的空城。（0分例。这位考生准确理解了句子的大意，要点却一个都未答出。）
【教学建议】
在第一轮全面细致复习的基础上，接下来建议强化三个意识：
1.强化语境意识。读完一篇文言文要大体能够懂得文章的主要内容。这才能构成一个语境，有助于理解局部的意义。翻译时，一定要把句子放在文中去理解，从上下文来把握句子大意，也就是根据语言逻辑推断句意、词意。
2．强化直译的意识。学生翻译时普遍存在的一个问题是只译出大意，而不顾具体的词语及句式特点。文言翻译要尽量直译，字字落实。
3. 强化得分点意识。翻译之前，应推测得分点。得分点通常为：重点实词，有明确意思的虚词，有活用的词，固定结构，特殊句式（省略句、判断句、被动句、宾语前置句）。然后尽可能把这些点译好。翻译后，还应检查是否体现文言句式的特点，特别是判断句、被动句、宾语前置句，是否把省略的成分补出来。
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